1 июня 2022
ВРЕМЯ ЧТЕНИЯ:
7 МИН.
ВЕРНУТЬСЯ НАЗАД
Статья
Не учебный план, а человек с его уникальным опытом
В образовании появляется новая парадигма — в её центре стоит не учебный план, а учащийся, со своими целями, способностями, опытом и эмоциями. Он вовлекается на каждом этапе: от исследования до проектирования программы, и по ходу обучения может предлагать свои изменения. Второй важный компонент — осмысление студентом изменений в своём обучении благодаря переживаемому опыту. Это субъективно-ориентированный подход, и он сильно отличает от доминирующего сейчас подхода — объектно-ориентированного. В этой статье коротко разберём, в чём их различия.
Объектно-ориентированный и субъектно-ориентированный подходы к обучению
В конце 19 века художники и иллюстраторы фантазировали, как в будущем будет выглядеть обучение. Например, Жан-Марк Коте нарисовал картинку «Франция в 2000 году». Ничто лучше не иллюстрирует объектно-ориентированный подход в обучении.
К иллюстрации осталось только добавить цитату:
«Ребенка надлежит сделать до такой степени безвольным, его волю необходимо настолько обрабатывать, размягчать, чтобы он благодаря этому стал податливым и восприимчивым сосудом для впитания в себя тех премудростей и спасительных истин, которыми воспитателям заблагорассудится начинять его», Иоганн Фридрих Гербарт.
Кладешь книгу в приемное устройство, а оно делает экстракт знаний и загружает его в голову ученикам.
Иллюстрация из серии рисунков под общим названием «Франция в 2000 году». Нарисовал Жан-Марк Коте и его коллеги
Иллюстрация из серии рисунков под общим названием «Франция в 2000 году». Нарисовал Жан-Марк Коте и его коллеги
Объектно-ориентированный подход в обучении, или бихевиоризм, предполагает, что поведение учащихся можно контролировать с помощью внешних стимулов. Например, за разговоры на занятии ударить ученика линейкой по рукам или поставить 5 за хорошую домашнюю работу.
В основе подхода — представление о человеке, как о наборе реакций, который можно разными стимулами подёргать за ниточки. Сознание, эмоции, опыт, переживания и чувства тут не важны. Хороший пример бихевиоризма — Иван Павлов со своими экспериментами над собаками.
Типичный бихевиористский вопрос «Как я могу его мотивировать?» То есть человек — объект, и я на него правильно воздействую, чтобы он правильно учился.
Субъективно-ориентированный подход в обучении, или конструктивизм, предполагает, что обучение — значимый индивидуальный опыт, который формируется благодаря деятельности и социальным связям. Например, преподаватель рассказывает классу про Вселенную, а каждый ученик выделяет для себя какой-то аспект из широкой темы и пишет по ней доклад, а потом рассказывает всему классу. Не редкость — обсуждение этой темы всеми учениками.
В основе подхода — человек, целостное существо со своими реакциями, бесконечным набором личных смыслов, которые он создает, переживая определенный опыт.
Типичный конструктивистский вопрос «Как создать среду, которая будет поддерживать внутреннюю мотивацию учащегося?» То есть человек — субъект, и я не могу воздействовать на него, но могу создать среду, чтобы он сам захотел учиться.
В основе подхода — представление о человеке, как о наборе реакций, который можно разными стимулами подёргать за ниточки. Сознание, эмоции, опыт, переживания и чувства тут не важны. Хороший пример бихевиоризма — Иван Павлов со своими экспериментами над собаками.
Типичный бихевиористский вопрос «Как я могу его мотивировать?» То есть человек — объект, и я на него правильно воздействую, чтобы он правильно учился.
Субъективно-ориентированный подход в обучении, или конструктивизм, предполагает, что обучение — значимый индивидуальный опыт, который формируется благодаря деятельности и социальным связям. Например, преподаватель рассказывает классу про Вселенную, а каждый ученик выделяет для себя какой-то аспект из широкой темы и пишет по ней доклад, а потом рассказывает всему классу. Не редкость — обсуждение этой темы всеми учениками.
В основе подхода — человек, целостное существо со своими реакциями, бесконечным набором личных смыслов, которые он создает, переживая определенный опыт.
Типичный конструктивистский вопрос «Как создать среду, которая будет поддерживать внутреннюю мотивацию учащегося?» То есть человек — субъект, и я не могу воздействовать на него, но могу создать среду, чтобы он сам захотел учиться.
Дизайн учебного плана и дизайн учебного опыта
С бихевиоризмом родился дизайн учебных материалов («instructional design»), или педагогический дизайн, а на его базе в конструктивизме развивается дизайн учебного опыта. Давайте о каждом поговорим подробнее.
С бихевиоризмом родился дизайн учебных материалов («instructional design»), или педагогический дизайн, а на его базе в конструктивизме развивается дизайн учебного опыта. Давайте о каждом поговорим подробнее.
Дизайн учебного плана. Дисциплина фокусируется на том, как создать правильный медиа-контент, чтобы человек правильнее научился чему-либо.
— учебная стратегия: что мы сделаем, чтобы привести к этому пониманию (лекция, тест, дискуссия в классе);
— планируемые результаты обучения: например, научиться понимать разницу между кофе и чаем;
— методы оценки и обратная связь.
Это очень объектно-ориентированный подход: мы погрузим ученика в правильную среду, в которой он правильным образом получит учебные стратегии, чтобы достичь образовательного результата.
— учебная стратегия: что мы сделаем, чтобы привести к этому пониманию (лекция, тест, дискуссия в классе);
— планируемые результаты обучения: например, научиться понимать разницу между кофе и чаем;
— методы оценки и обратная связь.
Это очень объектно-ориентированный подход: мы погрузим ученика в правильную среду, в которой он правильным образом получит учебные стратегии, чтобы достичь образовательного результата.
Дизайн учебного опыта. Дисциплина отражает подход к обучению, который дает ученику самостоятельно получать и проживать опыт.
— учебный дизайн. Его не отрицают, даже когда в центре стоит человек, — всё равно важно понимать, как учащийся реагирует и как понимает разные медиа-инструменты. Но сделать просто хороший урок, учебник или презентацию недостаточно — надо выйти за пределы.
— наука об обучении. Набор практик и подходов, которые в разных контентах, разной аудитории доказывают свою эффективность. Например, групповая работа, возможность получать обратную связь или разделение проекта на серию задач.
— опыт человека, который он получит в процессе обучения. Как учащийся будет взаимодействовать с контентом, с цифровой системой, который мы подготовили, что он будет ощущать и когда.
— учебный дизайн. Его не отрицают, даже когда в центре стоит человек, — всё равно важно понимать, как учащийся реагирует и как понимает разные медиа-инструменты. Но сделать просто хороший урок, учебник или презентацию недостаточно — надо выйти за пределы.
— наука об обучении. Набор практик и подходов, которые в разных контентах, разной аудитории доказывают свою эффективность. Например, групповая работа, возможность получать обратную связь или разделение проекта на серию задач.
— опыт человека, который он получит в процессе обучения. Как учащийся будет взаимодействовать с контентом, с цифровой системой, который мы подготовили, что он будет ощущать и когда.
В конструктивистском подходе для проектов разрабатывают карту опыта студента. Она позволяет визуализировать все события, происходящие со студентом.
Основными компонентами карты опыта являются четыре важных параметра, которые могут по-разному реализовываться:
Основными компонентами карты опыта являются четыре важных параметра, которые могут по-разному реализовываться:
- Как каждый из этапов связан с результатом. На каждом из этапов опыта есть определенные задачи на выполнение результата.
- Люди, социальные связи, групповая динамика. Что будет происходить или кто нам понадобится, чтобы создать полноценный опыт. Человек не учится один на один действовать с материалами.
- Эмоции и эмоциональная динамика. Как образовательные события влияют на учебные эмоции. Заранее предполагаем, как ученик будет себя чувствовать в определенный момент обучения: порадуется, воодушевится или рассроится.
- Среда. Что будет нас окружать: например, цифровые решения или физическая образовательная среда, которая будет поддерживать учебный опыт.
Массовое смещение фокуса с проектирования учебной программы на опыт и эмоции, которые переживает ученик в процессе, — наверное, самое сложное, что случилось с образованием за всю его историю. Теперь исследование потребностей человека необходимо не просто для того, чтобы «подлатать» существующие курсы и выдать их за необходимые; теперь изучение потребностей реально ложится в основу создаваемого обучения. Дав ученику активную роль, мы неизбежно сталкиваемся с другим видением — чему и как на самом деле надо учить. И именно это столкновение позволяют создавать хоть немного релевантное сегодняшнему дню образование.
Как поменять подход к обучению студентов и перейти с учебного плана на учебный опыт рассказала Соня Смыслова, сооснователь и куратор School of Education, в книге-путеводителе «Проектирование образовательного опыта». На сайте School of Education можно прочитать первую главу и заказать книгу.
Как поменять подход к обучению студентов и перейти с учебного плана на учебный опыт рассказала Соня Смыслова, сооснователь и куратор School of Education, в книге-путеводителе «Проектирование образовательного опыта». На сайте School of Education можно прочитать первую главу и заказать книгу.
Книга-путеводитель «Проектирование образовательного опыта», Соня Смыслова
Присоединяйтесь к нам
в социальных сетях:
в социальных сетях:
По всем вопросам обращаться
© 2014–2020, EdCrunch. Все права защищены.
Главная конференция для профессионалов в образовании и тех, кто ищет эффективные практики и инструменты для развития себя и своих детей.